30 сентября я как журналист участвовала в беседе с девятиклассниками школы №17, организованной сотрудниками Центральной детской библиотеки в рамках проекта «Грамотные истории», с которыми они победили в грантовом конкурсе Президентского фонда культурных инициатив. Темой встречи стали нейросети. Я совершенно искренне призналась детям, что огромную часть моего времени поглощает интернет, и то, что должно было стать просто инструментом в работе, иногда из помощника превращается в главное действующее лицо моей жизни.

Нейросети – зло или благо? Этим вопросом озабочены многие взрослые. И в том числе Министерство просвещения РФ, которое на днях разослало по школам методические рекомендации по использованию ИИ. Документ регламентирует работу педагогов и учеников, предписывая полный запрет на использования нейросетей в начальной школе с постепенным ослаблением запрета к 11-му классу.

Очевидно, что никакими ограничениями делу не поможешь. Дети сплошь и рядом используют ИИ, чтобы облегчить себе жизнь. Меня как журналиста особенно тревожит то, что многие школьники, перестав читать художественную литературу, оценки по литературе и русскому стали «зарабатывать» с помощью нейросетей.

Что же будет, если сочинение за школьника будет писать ИИ? От того, как ребенок ответит на этот вопрос, во многом зависит его адаптивность.

Елена Касимова, учитель русского языка и литературы гимназии №14:

- Я вообще не очень люблю искусственный интеллект, памятуя о фильмах «Терминатор», особенно когда речь идёт об обучении школьников. Очень многие ребята используют ИИ при подготовке абсолютно разных заданий, иногда и сочинений. Я могу согласиться, когда ИИ облегчает работу с таблицами, цифрами, анализом данных, но категорически против замены творческой составляющей. Если за наших ребят сочинения будет писать искусственный интеллект, они совсем перестанут читать (подготовка к сочинению хоть как-то стимулирует чтение), а значит, они потеряют способность думать!

Нечитающий человек глуп и жалок! Некоторые сочинения сейчас вогнали в строгие рамки логики, это дисциплинирует разум, заставляет придерживаться определённых правил, которые современное поколение сложно заставить соблюдать. Кроме того, сочинения по литературе предполагают творчество, полёт фантазии...

Человек утратит это всё, если в роли автора сочинений будет выступать ИИ...

Руслан Сетторе, выпускник гимназии №6, Лицея искусств и ДШИ «Глазовчанка», 100-бальник по литературе, студент Литературного института им. Горького:

- Есть такое понятие vibe coded brain, то есть буквально мозг кожаный, завайбкоденный мозг. Вайб кодинг - это когда код за программиста пишет искусственный интеллект. В итоге, это вызывает не просто отупение, а нарастающую и всеохватывающую когнитивную лень. Другое дело, что эта когнитивная лень охватывает школьников последние лет двадцать. Абсолютно не секрет, что, как только появился интернет, сочинения начали слизывать с интернета. Просто теперь обнаружить это значительно сложнее, особенно, если школьник научился писать промпты.

Я сам, когда активно использую искусственный интеллект для каких-то вещей, где его не стоило бы использовать, замечаю, как тупею, как мне становится лень делать какие-то базовые вещи. Самое главное - в этике использования ИИ: не перекладывать на него свои размышления. Иначе мы просто потеряем остаток свободы, делегируя ее на калифорнийские сервера. 

Галина Ардашева, медицинский психолог ФГБУЗ МСЧ-41 ФМБА России:

- С точки зрения нейропсихологии я бы скорее выступила за существенное ограничение использования ИИ в школе, особенно когда речь идёт о выполнении заданий вместо ребёнка.

В детском возрасте активно формируются внимание, память, мышление, речь, способность планировать и самостоятельно находить решения. Если, например, сочинение за ребёнка постоянно пишет ИИ, то ребёнок получает готовый результат, но при этом практически не тренирует собственную речь, умение формулировать мысли, анализировать и выстраивать аргументацию.

Особенно это заметно в литературе. Написать сочинение — это не просто получить красивый текст. Ребёнку важно самому прочитать произведение, выделить главное, сформулировать своё отношение и выразить его словами. Именно этот процесс и является частью обучения.

Поэтому я считаю, что ИИ можно использовать как вспомогательный инструмент, но не позволять ему регулярно выполнять за ребёнка основную интеллектуальную работу. Иначе мы рискуем получить ситуацию, когда результат у школьника будет хороший, а собственные навыки, которые должны за этим результатом стоять, будут развиваться значительно слабее.

Кира Поспелова, 11-классница Президентского лицея «Сириус», призер заключительного этапа олимпиады по литературе в 2026-м году, поэт, писатель:

- Я уверена, что писать сочинения с ИИ бессмысленно. В точных науках это, правда, очень хороший инструмент – ИИ помогает точечно проработать непонятную задачу и разобраться не только в общем случае, но и в частном примере. А в сочинениях... Мне кажется, максимум, что ИИшка может дать – это понимание структуры, но, кажется, это достаточно базовая вещь, ее должны давать на уроках.

Это также становится бессмысленным, если посмотреть на сверхзадачу написания сочинения. В точных науках в большинстве случаев важен результат, а не процесс решения (исключением можно назвать разве что тождества в алгебре и доказательства теорем в геометрии. Здесь, конечно, ключевой аспект – это рассуждение). В сочинениях абсолютно всегда значимо, каким образом учащийся пришёл к тому или иному выводу. Поэтому недостаточно убедиться в том, что ваше мнение совпало с рассуждением ИИ и переписать в тетрадку сгенерированный текст. Нужно научиться отслеживать, как каждый элемент текста цепляется за предыдущий, видеть логику рассуждения и чувствовать «дыхание» текста – особый ритм, который еще называют идиостилем.

Чтобы понять логарифмы достаточно порешать сто упражнений. На сто первый раз ваш результат вряд ли будет лучше, чем на сотый, и так далее. В текстах так не работает. Каждый новый текст чуть лучше предыдущего. Наработка идиостиля и логики повествования – процесс бесконечный. Даже у великих людей – Лотмана, Бахтина, Шкловского, ранние тексты написаны значительно хуже, чем поздние. Поэтому в написании сочинений ИИ - плохой помощник. Чтобы научиться решать этот тип заданий, нужно много писать (причем неважно что – анализы произведений, ЕГЭшные сочинения или художественные тексты) и много читать – классику, поэзию, литературоведение, научпоп, сочинения других учеников.

Физматы наверняка возмутятся: а зачем нам нужно уметь писать про «Петербургский текст» в поэме «Медный всадник», если мы будем строить ракеты? Может быть, Топоровский «Петербургский текст» им и не пригодится, но литература развивает логику не хуже физики, а понимание причинно-следственных связей – не хуже истории. К тому же вы не просто будете строить ракеты – вы будете презентовать свои открытия на питчингах, добиваться финансирования, объяснять идеи подчиненным. А для этого нужно очень четко понимать логику текста и уметь выстраивать оптимальную структуру высказывания. Этому вас и учат на уроках литературы.

Ну и не нужно забывать, что всем нам придется писать ЕГЭ по русскому и итоговое сочинение, а там ИИшкой никак не воспользоваться.